1. ¿Cómo cree que asimilan mejor los alumnos los temas de estudio?
Creemos que la mejor manera de asimilar los estudios es el trabajo colaborativo y participativo en un software como lo plantea el ejemplo de la consigna. Durante el cursado de la materia TIC hemos realizado trabajos prácticos en Google.docs y los resultados fueron positivos, ya que posibilitó la organización grupal, teniendo en cuenta las diferentes actividades que cada miembro realiza (como trabajar o estudiar). En este sentido encontramos en este soporte de Google una manera amena de trabajo y organización favoreciendo el debate y distintas posiciones que se ven en el archivo que cada uno va armando siguiendo una coherencia en base las consignas de trabajo.
2. ¿Qué lectura puede realizar de los diferentes formatos y sus intervenciones en sus distintas estrategias de estudio?
Desde el punto de vista personal, en primer lugar considero que es importante pensar en el acceso a las herramientas como ser: Internet y una P C; sí me pienso como docente creo que para empezar debería plantearme esto y también el sentido de la actividad. En segundo lugar, una vez adquiridas las herramientas básicas, me parece fundamental pensar en los objetivos enseñanza. Creo que para presentaciones de trabajos prácticos estos formatos son útiles y necesarios como por ejemplo para buscar información y crear un abanico de opciones al momento de estudiar, pero las estrategias de estudio siguen siendo las tradicionales, al menos en mi caso, aún prefiero el formato analógico como afiches, apuntes, carpetas y resúmenes en papel.
Vamos a responder en base a lo publicado en Wikipedia sobre el Weblog
A modo de ejemplo compartiremos el siguiente link de un Blog de Biología, donde se explica la importancia de la vida vegetal y el agua: http://blogbiologia.blogspot.com.ar/
Webquest:
Son definidas como “Una aplicación de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Consisten en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, evitando así la navegación simple y sin rumbo de los estudiantes en la WWW”.
Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.
Para ejemplificar la Webquest utilizaremos presentaremos la página "Recursos de Ciencias", que contiene material didáctico combinado lo que es una Webquest.
Antes de comenzar compartiremos con ustedes un vídeo dinámico y entretenido sobre esta temática:
¿Qué es un hipertexto?
Es un texto,como las notas al pie o citas de otra fuentes que aparecen intercalas son de naturaleza hipertextual.
LOS HIPERTEXTOS ENLAZAN LA
INFORMACIÓN, la organizan significativamente, y permite una relación
interactiva entre sus estructura y las estrategias de lectura.
Entonces, un hipertexto es un modo de
composición o diseño, y a la vez un proceso de escritura.
Así también pueden incluir una narración o
debate central que permite la lectura secuencial, pero también puede desviarse
del texto primario para deslizar otros materiales.
Hipertexto y Pensamiento
Los entornos hipertextuales
es análoga a los modos en que aprendemos. El hipertexto proporciona
al usuario la libertad de establecer el curso de navegación a través un
material en función de su propio interés, curiosidad y experiencia.
el hipertexto concreta la idea de una lectura interactiva que permite seleccionar y
asimilar activamente la información a través de estructuras cognitivas
coherentes para cada persona.
El aprendizaje y la comprensión funcionan
por medio de asociaciones. Logramos comprender algo cuando lo asociamos con
otras cosas que ya sabemos. La mente y la memoria son en sí mismas hipentornos:
no aprendemos nada nuevo en forma aislada, lo aprendido puede integrase a
menudo mediante a asociaciones simples o complejas.
Escritura y lectura de hipertexto
La producción de textos tradicionales tienden
a ser más excluyente que exclusiva necesitan aplicar una auto disciplina
estricta al elaborar un texto, pues éste puede ocuparse solo de determinados
temas y no de muchos que tal vez fueran interesantes, importantes o
pertinentes. Los hipertextos eliminan algunas de estas restricciones ya que
todo se lo considera interesante, importante y pertinecte - cualquiera sea el
punto de vista- puede incluirse y ponerse al alcance del lector.
Cuando se trabaja con hipertextos, se
destaca la posibilidad de incorporar más y más fuentes y multiplicar la
cantidad de datos.
Para elaborar su material, los autores de
los hipertextos, necesitan tener en cuenta cual será su grado de adaptación a
este sistema, transformado de lectura. Pueden
seguir escribiendo oraciones o creando páginas en orden y
secuencia.
el hipertexto es en realidad un
término híbrido que abarca tanto los
desarrollos tecnológicos que hicieron posibles y convenientes
fragmentar escritos y establecer u omisiones internas, complejas como una
visión teórica del texto. Cuando hablamos de hiperlectura, nos referimos al
mismo tiempo a la lectura quelos hiperpextos tienden a incentivar, se
basa en ideas de que nunca existe una manera única de leer ya que cada lector
crea una versión mientras lee.
Autoría y diseño
Esta visión amplía los significados del
"texto y escritura" en otra dirección: mas productos textuales y
otros, tienen una apariencia hipertextual. Los bibliotecarios, archivistas,
catalogadores, elaboradores de indice, etc. no se limitan a reunir información,
organizarla o proporcionar acceso a ella, sino que elaboran textos propios
-hipertextos-.
En un sistema de información impulsado por
la tecnología estas actividades dejan de ser facilitadoras (como han sido) para
volverse indispensable.
En semejante entorno, los inventos que
surjan a partir del conocimiento consistirán en métodos heurísticos: modos
coordinados y ventajosos para asociar cosas ante un cúmulo abrumador de
información. Este tipo de herramientas interpretativas que el lector de
hipertextos necesitará para acceder a información significativa, relacionada
con el texto, que está leyendo. Además el diseño de interfaz influirá en su
grado de utilidad y posibilidad de acceso.
Lectura activa
Creemos que para ocuparnos de la organización
y diseño de los hipertextos es necesario tener en cuenta las clases de lectores
que están en contacto con ellos sean medios educativos o de otra naturaleza:
los llamaremos navegadores, usuarios e hiperlectores. No se tratan de
grupos o de personas distintas sino de enfoques diferentes de la forma de
abordar los sistemas hipertextuales, en especial respecto de la necesidad y
grado de utilización por parte del lector de los materiales de
guía explícitos.
Los navegadores son superficiales y
curiosos. Los signos o ayudas que se ofrecen tal vez carezcan de sentido para
ellos, pues lo único que les interesa es navegar. Slatin señala que las rutas
de ciertos hipertextos se organizan jerárquicamente para proporcionarles un
camino de regreso cuando se sienten extraviados.
Los usuarios, en cambio tienen bastantes
claras las ideas sobre lo que desean encontrar. Como a menudo buscan en el
hipertexto información específica, requieren datos orientadores que exhiban un
cierto grado de precisión, signos que indiquen a donde los llevará tal o cual
link y que hallaran en ese lugar.
Los hiperlectores exigen mucho más, ya que
no solo necesitan los recursos y guías para movilizarse dentro del sistema,
sino los medios que permiten modificarlo e intervenir activa –y tal vez
permanente- en él, en función de sus propias lecturas.
Rutas, huellas y aprendizaje
Según señalamos, durante la creación de
hipertextos los diseñadores hacen elecciones fundamentales. Hemos distinguidos
los textos estáticos o pasivos de los más dialógicos o interactivos. En los
primeros los link y rutas entán preestablecidos; no pueden modificarse ni posibilitan a los
lectores crear los propio.
El modo de organización de los usuarios se
asemeja a la huella que dejan los caminantes en un bosque: la dinámica de uso
establece patrones y conexiones, que se refieren gradualmente con cada uso
hasta que pasa a integrar los rasgos más comunes del entorno. Es poco habitual
que los hipertextos ofrezcan al lector la posibilidad de introducir estas
clases de modificaciones aunque algunas aplicaciones web ya brindan opciones
para personalizar páginas y agregar notas.
No obstante, esto pone en manifiesto un
nuevo dilema para autores y diseñadores (educadores): el esquema y organización
que podrían ser de mayor utilidad para los usuarios con menos experiencia, o
que les resultarían más posible seguir con la intuición, quizás no concuerde en
todos los aspectos con el esquema y organización que tal vez se reflejarían la comprensión
desde un punto de vista “experto”. Probablemente los “navegadores o usuarios”
no deseen ni necesiten tener control sobre el texto.
El asunto subyacente en este debate es lo
que denominamos hiperxtexto, activo, dialogico
guarda una relación polifacética con el aprendizaje: 1. Puede facilitarlo,
al permitirle al lector establecer conexiones nuevas que estimulen su
razonamiento; 2. Puede funcionar como manifestación externa del aprendizaje, al
ofrecerle al lector la posibilidad de incorporar en el hipertexto un registro
de las conexiones que genera a su paso; y 3. Puede impulsar la meta cognición
al igual que un nuevo aprendizaje, pues,
las modificaciones y agregados al sistema hipertextual – que ofrecen al lector-
la posibilidad de regresar a las conexiones que él creó.
La elección entre la flexibilidad y la
posibilidad de acceso refleja decisiones implícitas en torno a estilos de
aprendizaje y los públicos que aprovecharían en la práctica los materiales
hipertextuales.
Los hipertextos son valiosos para la
educación, porque ponen de manifiesto las posibilidades que brindan los
procesos de lectura y pensamiento: permiten al lector interpretar materiales
textuales de una manera única, útil y significativa para él y al mismo tiempo
advertir que no existe un criterio para organizar la información.
Es parte del proceso de aprendizaje
establecer la diferencia entre los modelos heurísticos o asociaciones que
ayudan a respaldar interpretaciones útiles y coherentes.
Dilemas relativos a la educación
Si todo se relaciona con todo, y todas las
relaciones tienen el mismo valor e importancia,
incluso el lector experimentado y aún el principiante, corre el riesgo de
perderse en un laberinto de información indiferenciada. Según parece, el dilema
radica como principio organizar y recurso educativo e informativo, capaz de
proporcionar un caudal excesivo de información con la estructura flexible, o de
proveer un cuerpo informativo excesivamente selectivo con una estructura
demasiada rígida, llena de juicios implícitos y pre conceptos.
En síntesis, en estos procesos educativos
será esencial considerar los distintos lectores respectos a los entornos
informativos con distintas clases de estructuras y cómo responden a ellos, qué obstáculos
encuentras y cuáles son sus frustraciones, y qué modos de interacción podría contribuir
a su aprendizaje. Bibliografía
Burbules, Nicolas, Libro Digital: "Hipertexto: el conocimiento de la encrucijada".
